ТЕМА: „Особливості психічного розвитку дітей 10-11років та проходження адаптаційного періоду у п’ятикласників”.

 МЕТА: - познайомити батьків з віковими особливостями п'ятикласників;

   - звернути увагу батьків на адаптацію дітей до навчання в середній школі, на її позитивні й негативні сторони, а також на ті умови, які  можуть сприяти або перешкоджати успішному проходженню адаптаційного періоду.

         У п'ятому класі ( 10-11 років) міняється соціально-педагогічна ситуація розвитку дитини: він включається в нову систему відносин і спілкування з дорослими й товаришами, займаючи серед них нове місце, виконуючи нові функції. П'ятий клас - це ранній підлітковий вік. Дають про себе знати фізіологічні фактори в розвитку - починається період бурхливого фізичного росту й пубертат, підвищується стомлюваність, що пов'язане з відставанням розвитку кровопостачання мозку від росту його структур. У дівчинок (раніше, ніж у хлопчиків) починається перебудова гормональної системи, характерні перепади самопочуття й т.д.

      Акуратний і слухняний жителі будинку «Дитинство» стає неслухняним, нестерпним, егоїстом, агресивним, руйнівником цього будинку. Дитина переїжджає в інший будинок - будинок «Отроцтво», стаючи підлітком; при цьому він часто заточується.

       У порівнянні з молодшими школярами, підліток має справу не з одним, а з багатьма вчителями; це по вираженню Л.И.Божович, емансипує підлітків від безпосереднього впливу дорослих. Учитель для них уже не такий незаперечний авторитет, як у початковій школі. Навчання залишається головним видом діяльності підлітка, а основний, провідної стає діяльність спілкування, включення в групову діяльність (трудову, спортивну).

       Потреби в спілкуванні з однолітками й потреби в самоствердженні стають домінуючими. Вони проявляються:

    - у прагненні до такого положення серед однолітків, що відповідає уявленню підлітка про себе;

    - у підвищеній (часто егоїстичної) потреби у визнанні, увазі, повазі з боку батьків і інших членів родини;

     - в остраху ізоляції в межах своїх малих груп (клас, кружок компанія);

      - у збільшенні вимогливості до іншому, чутливості до несправедливості до інших.

      Характерна риса всього підліткового періоду ( 10-15років) - все зростаюче прагнення стати дорослим, прилучитися до життя й діяльності дорослих, відмежуватися від усього явно дитячого й привласнити зразки (часто гірші) дорослого життя.

      Пізнавальні процеси продовжують удосконалюватися: довільність уваги, сприйняття, пам'ять, здатності до узагальнення, понятійному (абстрактному) мисленню, виділенню істотного, аналізу, рефлексії. Прокидається інтерес до самого себе, своєму зовнішньому вигляду, своїм здатностям. Розвиваються інтереси, підліток пробує себе в різних сферах (колекціонування, догляд за тваринами, захоплення мистецтвом, технікою).

    У моральній сфері п'ятикласник починає усвідомлено шукати відповіді на життєві питання: хто я? Який я? Що таке життя? Це вік дослідження свого «Я». Починають усвідомлюватися моральні почуття (патріотизм, товариство, борг, честь), звідси прагнення мати вірного, розуміючого друга.

    У поводженні підлітка помітні циклічні перепади психічного й фізичного стану. Ті самі підлітки в період підйому активні, товариські, а під час спаду апатичні, дратівливі, різко реагують на найменші докори, обвинувачення у свою адресу. У підлітків з'являються неадекватна самооцінка, комплекси неповноцінності, пов'язані з переживанням своїх недоліків, часто мнимих, у відношенні яких вони болісно ранимі. Завищена самооцінка веде до розвитку зарозумілості, нахабності, хворобливого самолюбства, уразливості, егоцентризму, а занижена - народжує тривожність, непевність, страхи, утриманство, лінню. Одне з головних завдань  - формувати адекватну самооцінку.

    

    Основна увага батькам у цей час варто приділяти розвитку навчальної діяльності дітей, їхньому вмінню вчитися, здобувати за допомогою дорослих і самостійно нові знання й навички.

  У п'ятому класі умови навчання докорінно міняються: діти переходять від одного основного вчителя до системи «класний керівник - учителя предметники», уроки, як правило, проходять у різних кабінетах.

     З ГОРДІСТЮ Й ТРИВОГОЮ.

  У цей час перехід з початкової школи в середню збігається з кінцем дитинства - досить стабільним періодом розвитку.

       Як показує практика, більшість дітей переживає ця подія як важливий крок у своєму житті. Вони пишаються тим, що «уже не маленькі». Поява декількох учителів з різними вимогами, різними характерами, різним стилем відносин є для них зримим показником їхнього дорослішання. Вони із задоволенням і з певною гордістю розповідають батькам, молодшим братам, друзям про «добру» математичці або «шкідливому» історику. Крім того, певна частина дітей усвідомлює своє нове положення як шанс заново почати шкільне життя, налагодити не сформовані відносини з педагогами.

    Перехід з початкової школи в середню пов'язаний зі зростанням навантаження на психіку учня.

   Психологічні й психофізіологічні дослідження свідчать, що на початку навчання в п'ятому класі школярі переживають період адаптації до нових умов навчання, багато в чому подібний з тим, що був характерний для початку навчання в першому класі.

   Різка зміна умов навчання, розмаїтість і якісне ускладнення вимог, пропонованих до школяра різними вчителями, і навіть зміна позиції «старшого» у початковій школі на «самого маленького» у середньої - все це є досить серйозним випробуванням для психіки школяра

   

                НЕУЗГОДЖЕНІСТЬ  ВИМОГ.

В адаптаційної період діти можуть стати більше тривожними, боязкими або, навпроти, «розв'язними», надмірно гучними, метушливими. У  них може знизитися працездатність, вони можуть стати забудькуватими, неорганізованими. Іноді порушується сон, апетит... Подібні функціональні відхилення в тій або іншій формі характерні приблизно для 70-80% школярів.

     У більшості дітей подібні відхилення носять одиничний характер і зникають , як правило, через 2-4 тижні після початку навчання. Однак є діти, у яких процес адаптації затягається на 2-3 місяці й навіть більше.

   З адаптаційним періодом часто зв'язані й захворювання дітей. Подібні захворювання носять психосоматический характер.

   У період адаптації важливо забезпечити дитині спокійну, що щадить обстановку, чіткий режим, тобто зробити так, щоб п'ятикласник постійно відчував підтримку й допомогу з боку батьків.

    При занадто тривалому процесі адаптації, а також при наявності безлічі функціональних відхилень необхідно звернутися до шкільного психолога.

    Що ж може утруднити адаптацію дітей до середньої школи?  Насамперед це неузгодженість,  навіть суперечливість вимог          різних педагогів: у зошиті по математиці поля повинні бути із двох сторін, у зошиті по російській мові – з однієї, а по іноземній мові потрібні 3 зошити, і кожна з них ведеться по-різному; учителька історії вимагає, щоб, відповідаючи урок, учень дотримувався відомостей, викладених у підручнику, а вчителька літератури хвалить за власну думку й т.п.

    Такі «дріб'язки» не рідко істотно  утрудняють життя школяра.

    Важливо звернути увагу батьків на позитивну сторону такої неузгодженості. Школяр уперше виявляється в ситуації множинності вимог і, якщо він навчиться враховувати ці вимоги, співвідносити їх, переборювати пов'язані із цим труднощі, то опанує вмінням, необхідним для дорослого життя

    Тому треба, щоб батьки пояснили із чим зв'язані ці розходження, допомогли підліткові впоратися з виникаючими труднощами (скласти розклад із вказівкою на вимоги, наприклад: «історія - скласти план відповіді по підручнику», «іноземна мова - приносити із собою, крім основного зошита, словниковий зошит і зошит для запису усних тим» і т.п.).

    Труднощі в 5-ти классников можуть викликати й необхідність на кожному уроці пристосовуватися до своєрідного темпу, особливостям мови, стилю викладання кожного вчителя.

    ВОЛЯ АБО САМІТНІСТЬ?

    Необхідно, щоб школярі правильно розуміли вживані вчителем і терміни, що зустрічаються в текстах підручників. Зараз багато спеціальних шкільних словників і добре, якщо діти будуть мати їх і навчаться ними користуватися. Важливо роз'яснити, що неповне, неточне розуміння слів не рідко лежить в основі нерозуміння шкільного матеріалу.

    Труднощі, що виникають у дітей при переході в середні класи, можуть бути зв'язані також з певної деіндивідуалізаціей, знеособлюванням підходу педагога до школяра. У деяких п'ятикласників виникає відчуття самітності: нікому з дорослих у школі вони не потрібні. Інші, навпаки, як би «чманіють» від раптової волі - вони бігають по школі, досліджуючи «таємні куточки», іноді навіть задирають хлопців зі старших класів.

    Звідси підвищена залежність певної частини дітей від дорослих,  «причепливість» до класного керівника, плач, капризи, інтерес до книг і ігор для маленьких дітей.

    Іноді за однією й тією же формою поводження (наприклад, відвідування 1-го класу, у якому працює колишня вчителька) ховається зовсім різні потреби й мотиви. Це може бути бажання знову виявитися в знайомій, звичній ситуації опіки й залежності, коли тебе знають, про тебе думають. Але може бути й прагнення затвердити себе як «старшого», «вирослого», того, хто може опікувати маляти. При чому в того самого підлітка це може сполучатися.

    Необхідно показати батькам, що деякі «знеособлювання» підходу до школяра - дуже значимий момент для його розвитку, зміцнення в нього почуття дорослості. Важливо тільки допомогти йому освоїти цю нову позицію.

    Допомога батьків спочатку не рідко потрібна школярам і в підготовці домашніх завдань (навіть якщо в початковій школі діти робили уроки самостійно), і в подоланні труднощів у навчанні, які не рідко виникають на перших етапах навчання в середній школі.

    Варто звернути увагу батьків на те, що погіршення успішності в значній мірі  пов'язане з особливостями адаптаційного періоду.

ПАМ’ЯТКА

батькам п’ятикласника (п’ятикласниці)

Ø    У ваших дітей проблемний – переломний період, тому будьте особливо спостережливі, уважні, терпеливі, небайдужі.

Ø    У 5-му класі розширився об’єм з основних предметів, зросла кількість предметів, тому збільшується час для підготовки уроків.

Ø    Забезпечте вдале поєднання відпочинку, фізичної праці та роботи над уроками своїм дітям.

Ø    Програми включають більше теоретичного матеріалу, тому слід привчати дітей міцно завчати окремі правила з математики, української мови, географії тощо.

Ø    Уважно стежте за рівнем виразного читання ваших дітей. Хай вдома виразно читають усі тексти, що задано з різних предметів.

Ø    Заведіть дітей у бібліотеку, читальний зал не силою, але привчайте до повсякденного читання художніх книг, просіть їх розказати про прочитане.

Ø    Стежте за порадами учителів, записаними у щоденниках та робочих зошитах.

Ø    Дбайте про те, щоб дитина навчалась бути охайною у всьому, включаючи бережливе ставлення до підручників.

Ø    Ніколи не поспішайте з висновками ні про дитину, ні про вчителя – прийдіть у школу, поспілкуйтесь з учителем.

Ø    Намагайтесь придбати у сімейну бібліотеку різноманітні словники та довідкову літературу.

Ø    Пам’ятайте, що клас, де навчається ваша дитина, - ціле трьох колективів: дітей, батьків, учителів. Чим дружніші, цілеспрямованіші  будуть ці колективи – тим в кращій атмосфері буде формуватись ваш хлопчик чи дівчинка. Це залежить від кожного і від вас теж.

Ø    Не забувайте: дитину слід не карати за невміння, а терпеливо вчити, підказувати, радити, допомагати, підтримувати.

Ø    керуйтесь у спілкуванні з дитиною правилом: найдієвіший засіб виховання – особистий приклад.

Ø    Дбайте про всебічній розвиток своєї дитини.

Ø    Вмійте ставити себе на місце дитини.

Ø    Пам’ятайте: праця, зокрема, навчальна, не приносить шкоди вихованню дитини, а бездіяльність – перший ворог.

Работа с "трудными" подростками

В современных условиях трудными подростками называют тех детей, чье поведение резко отличается от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому часто к трудным относят детей, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям.

Трудные ведут себя с напускной независимостью, открыто высказываются о своем нежелании учиться, у них отсутствует уважительное отношение к учителям, авторитет сверстников завоевывается с помощью физической силы. Именно такие подростки чаще всего становятся на путь правонарушений, так как чаще всего отвергаются коллективом одноклассников. В таких случаях подросток “уходит” из школы, он сближается с другими “отверженными”.

Грубость, цинизм, бесшабашность трудных зачастую являются маскировкой чувства собственной неполноценности, ущемленности, детскости.

Одна из самых характерных особенностей трудных детей — психическая незрелость, отставание от возрастных норм. Повышенная внушаемость, неумение соотносить свои поступки с нормами поведения, слабость логического мышления характеризуют таких ребят. Они редко мучаются выбором, принимают собственные решения, часто поступают слишком по-детски, импульсивно.

Мальчики часто вспыльчивы, возбудимы. Они легко вступают в драки, могут стать мстительными, злопамятными, проявить жестокость.

Девочки склонны к позерству, не терпят равнодушия к себе, театральны. На самые мелкие обиды могут реагировать рыданиями, рвотой, онемением рук. Часто они жестоки и холодны в душе, но этого не показывают, их привязанности поверхностны.

Чтобы найти способ духовного и психолого-педагогического взаимодействия с ними, прежде всего, надо понять, что "трудные" дети - это не просто дети, с которыми нам, взрослым, трудно, а это дети, которым трудно. Им очень трудно жить среди нас, т.к. их душа "обкрадена" любовью и добром со стороны взрослых, чаще всего родителей.

Лишенная отцовской и материнской ласки, родительской поддержки и любви, детская душа не может развиваться нормально, она ослабевает, болеет, озлобляется и деформируется в греховном направлении. "Трудный" ребенок - это, как правило, ребенок, в душе которого затаилось чувство сиротства и отверженности родителями.

 Ощущение своей беззащитности и оставленности формирует в сознании такого ребенка болезненный "комплекс неполноценности", который требует выработки компенсаторных, защитных психологических реакций, направленных на самоутверждение.

В свою очередь, стремление к самоутверждению разрушает гармоничность общения с окружающим миром: ребенок становится вынужденным эгоцентристом, у него развивается повышенная чувствительность к мнению окружающих людей, болезненная ранимость, склонность к обидчивости, амбициозности, упрямству и демонстративности (браваде), корысти и лукавству.

 В этом состоянии человеческой душе свойственна ярко выраженная "раздвоенность": с одной стороны, склонность к развитию греховных побуждений и стремление вызвать на себя возмущение и раздражение окружающих людей, а, с другой, - особенно острая потребность в понимании, любви и сострадании с их стороны.

Постоянно претендуя на проявление "особого внимания к себе", "трудные" дети сами оказывают на взрослых своеобразное психологические давление, навязывая определенный способ общения и взаимодействия.

Трудного подростка мы так называем потому, что с ним трудно работать. Здесь нет простых решений. Нельзя просто наказать, отругать или провести воспитательную беседу с таким ребёнком. В его отношении всё будет гораздо сложнее, ещё и потому, что в основе его трудности целый комплекс проблем.

Это могут быть:

--- Проблемы в семье: неполная семья; алкоголизм родителей; эмоциональная отчужденность; низкая культура родителей; чрезмерная занятость родителей работой или своими проблемами; установившееся отношения конкуренции между близкими (эдипов комплекс сына к отцу, дочери к матери; соперничество между братьями и сёстрами за внимание родителей) и т.д. и т.п..

 В морально неблагоприятной семье у детей остается неудовлетворенной одна из важнейших психологических потребностей - потребность во внимании и любви со стороны родителей. А.С.Макаренко называл состояние психики детей из семей с нездоровой обстановкой “отсутствием радости завтрашнего дня”. Они особенно стремятся к общению со сверстниками и взрослыми вне семьи, что в определенной мере заменяет им нехватку внимания, ласки и заботы родителей. Но если это общение приобретает нездоровый интерес, то оно пагубным образом влияет на моральное развитие и поведение детей.

В семьях, где детям ни в чем не отказывают: покупают все, что они просят, потакают любым капризам, избавляют от домашних обязанностей, вырастают не просто лодыри, не умеющие и не желающие трудиться, а потребители, жаждущие все новых удовольствий и благ. Привыкнув к жизни за чужой счет они и потом везде ведут себя так, словно окружающие обязаны выполнять их желания, ничего не требуя взамен. Они стремятся удовлетворить свои прихоти любой ценой.

Прямой противоположностью указанной позиции является излишняя суровость родителей к детям, чрезмерное использование всевозможных ограничений и запретов, наказания, унижающие детей, оскорбляющие их человеческое достоинство. Это приводит к возникновению неприязни к родителям, к выходу из-под их влияния и контроля, к поступкам, совершаемым “назло” им и, в конечном счете, тоже к устойчивым отклонениям в поведении.

С названными недостатками семейного воспитания нередко сочетается самоограничение родителями объема своих обязанностей воспитателей.

 Проблемы со здоровьем ребёнка: хронические заболевания снижающие или влияющие на умственную работоспособность; хронические заболевания затрудняющие социальные контакты (энурез; болезни пищеварительной системы; простудные заболевания) инвалидность и т.п.

 Взросление в социальной среде с низкой культурой и неблагоприятной криминогенной ситуацией: жильё ребёнка находится в «плохом» районе; социальное окружение ребёнка- сверстники ничем полезным не интересуются не занимаются и сами зачастую являются «трудными».

Формирование "эгоистической индивидуальности" в сознании ребенка приводит его к духовной катастрофе. Он перестает быть человеком, открытым для общения с другими людьми и окружающим миром. Он замыкается в скорлупе своего самолюбия, теряя способность к творческому саморазвитию и самоорганизации. Вследствие этого, "трудные" дети несут в себе постоянную опасность саморазрушения и разрушения окружающей их среды.

Работа с трудными подростками часто воспринимается нами как нечто непосильное, неблагодарное, обязательное, но обречённое на неуспех. И часто получается так, что она развивается по следующим сценариям:

 Педагог берётся за задачу «исправить прогульщика» с пониманием того, что за прогулами стоит нечто большее. Изначально формируется не мотив, а установка: «…я обязана это сделать, но если занятия в школе ему - прогульщику не нужны и его семье тоже, то у меня ничего не получится…». Очень часто, кстати, такая или подобная ей установка формируется у большинства людей, когда они собираются сделать что-либо. То есть, они предвосхищают неудачу, программируют себя на провал, справедливо полагая, что задача непростая.

 На следующем этапе педагог обходит, обзванивает, обращается, приглашает, беседует, назидает и, в конце концов убеждаясь в том, что всё же продолжается, «машет рукой».

 Неправы и те педагоги, которые утверждают, что таких учеников “нельзя ничем заинтересовать” или что у них “интересы только к плохому”. Исследования показывают, что немало подростков с отклонениями в поведении интересуются техникой, современной музыкой, спортом, положительно относятся к отдельным учебным предметам. Чтобы положительные интересы воплотились в соответственные поступки, им нужны помощь и поддержка учителя.

Резюмируя сказанное, можно перечислить распространённые ошибки в работе с трудными подростками и дать соответствующие советы:

Ошибки Почему неэффективно воспитательное воздействие Советы

• Педагог надеется решить проблему одним разом (беседой, посещением семьи, приглашением родителей и т.п.)

• Педагог обращает внимание исключительно на негатив в облике, поведении, учёбе подростка - резонируя и усиливая его

• Педагог излишне надеется на стандартные «проверенные» схемы в работе с подростком

• Решая проблемы возникшие с трудными подростками, их выделяют из коллектива

 • Часто разговор взрослого с ребёнком происходит на «разных языках» из-за: разницы в возрасте; развитии; статусе

• Трудный подросток находится в состоянии постоянного конфликта с окружающими, обиды на свою судьбу

• Ребёнок находится в необычной ситуации, в униженном, скованном с его точки зрения, состоянии- т.е. здесь можно говорить о барьерах восприятия

• Негативное поведение подкрепляется постоянным вниманием со стороны окружающих • Не затевать беседу, если нет уверенности, что сможешь перейти на язык собеседника - говорить понятно, на одном уровне с собеседником

• Учитывать особенности возраста и психического развития подопечного. Предвидеть его реакции в разговоре на неприятные для него темы

• Замотивировать, заинтересовать беседой подростка. Нарисовать перспективы в случае успешного исхода беседы, т.е. сформировать ресурсное состояние. Школа изначально неинтересна почти для любого ребёнка, она испытание, в ней надо работать, подчиняться дисциплине, она забирает физические силы. И, поэтому, не заинтересовывая детей в трудного можно превратить практически любого

• Относиться терпимо к ребёнку, к его внешнему виду и интеллектуальным возможностям

• В разговоре с ребёнком нельзя подчёркивать своё превосходство, превосходящее положение, свою роль наставника, чтобы избежать различных форм отказных реакций, протестов

• Необходимо замечать любые положительные действия подростка, превращая их в ресурсные состояния (любые достижения)

• Нельзя изолировать трудного подростка, выделять его из социального окружения, превращая таким образом в изгоя

Формы работы с классом.

Дискуссионный клуб, где обсуждаются реальные, часто происходящие в школе, негативные события. Всё происходит, конечно, отстранённо, т.е. реальные персонажи заменяются вымышленными, место и время действия слегка изменяются. Например, проводится классный час «Я кролик», цель которого обсуждение отношений в классе с новой девочкой. Многие учащиеся класса живо откликнулись, обсуждали проблему совершенно чужого человека, как свою.

Помимо проблем, для обсуждения могут подниматься и абсолютно любые другие темы интересующие подростков, ведь часто отсутствие информированности и попытки самостоятельно найти недостающие знания могут привести к неприятному опыту.

Рейтингование классного коллектива, которое было начато в этом году, в соответствии с решением классного коллектива. Мы ввели систему баллов за участие во всех школьных мероприятиях, будь то субботник, генеральная уборка в классе, новогодние представления, классные часы. За каждое участие выставляется 1 балл. В конце каждой четверти подводятся итоги на классном часе. Все данные заносятся в таблицу. Это стимулирует учащихся на активную внеклассную работу.

Индивидуальный подход.

Самое главное – у каждого человечка найти хорошие действия и поступки, обязательно закрепить с помощью похвалы перед всем классом. Пусть сегодня один поделился конфетами с доноклассницами , завтра другой поднял за всеми стулья в классе, третий помог учителю в подготовке классного часа, четвертый заступился за девчонок из класса, пятый заштукатурил дыру в стене, шестой

Создание копилки «Добрых дел»

Сделали специальный ящик для записочек – каждый мог написать доброе дело, которое он совершил и опустить в него. В конце четверти подсчитывали и обсуждали дела, выявляли победителя.

Такая копилка работала всего год (она приемлема для учащихся до 5 класса), но дала свои маленькие результаты: дети четче стали определять: где добро, где зло.

«Программа примирения»

Я считаю, что такую программу целесообразно развивать в перспективе.

 Подростки часто попадают в сложные и опасные ситуации, вступают в конфликты, которые приводят к серьёзным правонарушениям. Из таких ситуаций подростку трудно выйти самому - нелегко справиться с последствиями, загладить свою вину. Им нужна помощь, которую оказывает программа примирения.

 Программы примирения помогают разрешить конфликтные ситуации; возместить ущерб пострадавшей стороне, если это необходимо; взять ответственность за совершённый проступок перед пострадавшей стороной; способствуют налаживанию диалога; поддерживают конструктивный способ решения проблем. Подобные программы практикуются во всём мире уже более тридцати лет, но лишь недавно они пришли в Россию. Практика показала, что около 70% программ примирения заканчиваются успехом: подписывается Примирительный договор, между конфликтующими сторонами устанавливаются ровные отношения, виновники возмещают пострадавшим ущерб. Подростки учатся договариваться и не повторять совершённых ошибок.

 Программа примирения - это переговоры между участниками конфликта. Такие переговоры позволяют людям обсудить ситуацию и найти выход из конфликта. Обсуждаются вопросы: почему произошёл конфликт? К каким последствиям он привёл? Как эту ситуацию можно разрешить? Как сделать, чтобы такая ситуация больше не повторилась?

 К сожалению, многие не приемлют такие виды общения с детьми, т. к. все-таки школьная система во многом предполагает авторитарность учителя, его превосходство над учеником.

Работа с родителями.

В основном в своей работе необходимо уделять родителям, их педагогическому просвещению. Необходимо привлекать их взаимодействию « школа – ученик – родитель». Конечно, это получается не всегда, но при любой возможности я стараюсь привлечь родителей к жизни их детей. Жаль, но в основном вся работа сводится к собеседованиям с родителями, посещению на дому.

Психологическая помощь.

Эта помощь оказывается педагогом-психологом и является одним из главных направлений в работе школы. Большую работу проводила в этом направлении психолог школы Халудорова А. В. Она сумела привлечь детей, проводила с ними тестирование, анкетирование, различные сплачивающие игры, работала индивидуально. Для учителей проводились консультации по работе в классе на основе анализа личностных особенностей учащихся.

Положительные сдвиги в сознании и в поведении школьника в процессе перевоспитания происходят медленно. Немало времени и сил уйдет и на то, чтобы закрепить эти изменения, придать им необратимый характер. Добиться положительного результата удается не отдельными воспитательными мероприятиями, а целой системой средств, используемых на протяжении длительного периода времени. В такой системе прямое педагогическое воздействие на личность школьника сочетается с мерами по устранению конкретных причин, которые обусловили педагогическую или социальную запущенность, а также с действиями по изменению характера его отношений с окружающими людьми.

В заключении можно сказать, что главным в работе с трудными подростками, на мой взгляд, является наличие соответствующей заинтересованности. Необходимо запрограммировать себя на успех. Мотивами могут быть: желание получить новый опыт в разрешении проблемных ситуаций, так как в подобных случаях повторений не бывает; желание профессионально вырасти, находя новые формы работы с детьми этой категории; желание понять и помочь маленькому человеку, которого большинство окружающих воспринимает не иначе как пугало, и этот мотив должен стоять на первом месте.

Работа с трудными подростками является системной, должна проводиться во взаимодействии администрации школы, социального педагога, учителей, классного руководителя, родителей, правоохранительных органов. Ведущая роль отводится психологической службе школы. Если хоть одно звено выпадает из данного списка, то о результативности работы не может быть и речи.

В школе должна быть разработана система работы с такими детьми. Учитывая еще и то, что школа расположена в неблагополучном районе, где таких детей очень много, то система работы должна быть направлена именно на работу с ними.

 Система предупреждения отклонений в поведении и перевоспитании учащихся включает в себя шесть основных компонентов:

Ø      Выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, норм морали и права, отстающих в учебе в масштабе класса и школы.

Ø      Определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников.

Ø      Составление плана педагогической коррекции личности и устранении причин ее нравственной деформации, отклонений в поведении (определение целей педагогического воздействия, его средств, главных звеньев, этапов, исполнителей).

Ø      Изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми.

Ø      Вовлечение трудных учащихся в различные виды положительной деятельности и обеспечение успеха в ней.

Ø      Изменение условий семейного воспитания.

Вышеуказанные компоненты тесно взаимосвязаны. Практика показывает, что пренебрежение любым из них неизбежно влечет за собой снижение эффективности системы в целом.

Рекомендации родителям по установлению эффективного взаимодействия с подростками.

Уважаемые родители, данные рекомендации помогут вам избежать конфликтов, ошибок в общении с подростками.

Основные психологические особенности подросткового возраста:

Ø      Обострение чувства взрослости;

Ø      Желание вырваться из-под опеки родителей;

Ø      Жажда общения со сверстниками – группирование;

Рекомендации:

Ø      Уважаемые родители,  как можно чаще показывайте и доказывайте, что вы любите  ребенка  просто так!

Например, вы можете проявить свои чувства словами: «Ты мне нужен, ты нам дорог, я люблю, когда ты дома».

Ø      Уважаемые родители, сохраняйте спокойный ровный тон общения, даже если вы за что- то критикуете. Подростки обращают внимание на тон общения, на крик и повышенный тон, часто могут ответить тем же - раздражением. Помните, что обсуждение – это НЕ нотация! Подростки тяжело воспринимают нотации: «Мы же взрослые». Часто отключаются и перестают воспринимать.

Ø      Уважаемые родители, важно требовать дисциплинированности только после тог, как между вами и подростком установлены положительные отношения.

Ø      Уважаемые родители, важно научиться конструктивно оценивать поступки, действия, а не самого подростка.

Можно выражать свое недовольство ОТДЕЛЬНЫМИ действиями ребенка, но не ребенком в целом. Избегайте ставить штампы: плохой, лентяй, неумёха. Задавайте вопросы, ведущие ребёнка к пониманию последствий действий: «Что ты можешь сделать для исправления оценки, как и когда сможешь?»

Ø      Уважаемые родители, не стоит постоянно выражать недовольство действиями подростка. Иначе это перерастает в неприятие его. Важнее, что ваш ребенок делает хорошо.

Ø      Уважаемые родители, не ограждайте подростка от самостоятельных решений и поступков. Не выполняйте за ребенка то, что он может сделать сам.

Ø      Уважаемые родители, чтобы воспитать самостоятельного и ответственного человека, уважайте ПРАВО выбора подростка.

Ø      Уважаемые родители, пусть ваш ребенок постоянно чувствует, что его ценят по достоинству: советуйтесь с ним.

Ø      Уважаемые родители, соблюдайте простое, но важное правило.

Относитесь к детям уважительно: не поучайте детей в присутствии сверстников.

Памятка для родителей по повышению мотивации обучения у подростка.

Ø      Чётко ставьте цели перед подростком: чего хотим добиться, какими знаниями обладать.

Ø      Определяйте и оглашайте сроки реализации поставленной цели (когда я это исправлю, выучу).

Ø      По возможности, определяйте прикладную направленность обучения. ( Зачем мне это надо знать, как я это применю в жизни?).

Ø      Чёткое и своевременно отслеживайте результаты деятельности собственного ребёнка в процессе всей работы (учёбы).

Ø      Предъявляйте посильные требования к подростку. (Зато ты можешь …).

Ø      Разработайте приемы поощрения (похвала при всей семье). Хвалите за дело – стимулируйте мотивацию.

Ø      Позитивно, регулярно поддерживайте подростка. Доброе слово и дельный совет лучше порицания.

Ø      Формируйте положительный стимул. Наказание положительных эмоций не вызывает.

а) выучишься- поступишь в ВУЗ;

б) «ты же хочешь, чтобы тебя уважали»;

в) «ты способен» (сдать, выучить, написать ).

Ø      Так как ведущая деятельность подростка – общение, группирование, обучение должно происходить через общение. Оцените положительные действия ребёнка, спросите мнение по предмету, обсудите с ним предмет.

Ø      Не сравнивайте результаты обучения вашего подростка с ребятами из класса, это может привести к раздражению.

А подросток растёт, вырастает, 
но покуда ещё не подрос, 
Он не может в себе подавить  
ни смятенья, ни смеха, ни слез. 
Воспитателям хочется,  
чтобы из него получилось подобие прочих,  которых они

вывели на дорогу, - 
Но подростку не хочется

думать в ногу… 

Жак Превер

ШПАРГАЛКА ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ ИЛИ ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ С ПОДРОСТКОМ

ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

• Подросток - уже не ребенок, но еще и не взрослый;

• Стремление к взрослости, но избегание взрослой ответственности;
• Освоение пространства человеческих взаимоотношений;
• Этап "второй перерезки пуповины". Ребенок отделяется от родителей и уходит в свой мир - мир сверстников;
• Подростку хочется получить свой собственный уникальный и неповторимый опыт, сделать свои ошибки и учиться именно на них;

• У подростка развивается рефлексийная способность, т.е. способность к самонаблюдению, изучению собственного поведения. Частично может правильно оценить себя как с «+», так и с «-» стороны;
• Происходит рост самосознания, как внутренне освоенный опыт социальных отношений, позволяющий глубже понять других и себя. У подростка появляется своя линия поведения, свои взгляды, оценки и их отстаивание, несмотря на несогласие взрослых, что часто приводит к конфликтам;  
• Подросток уже не принимает постулаты взрослых на веру, он требует доказательств и обоснований, а рост критичности подростков подчас ведет к полному негативизму;
• Подросток свято верит в уникальность собственных проблем и переживаний, что порождает чувство одиночества и подавленности;
• Борясь с собственным одиночеством, и осознавая сложность проблем, подросток начинает искать себе подобных. Так образуются молодежные тусовки и формируется подростковая субкультура в противовес миру взрослых;
• Подростки стремятся к признанию собственных заслуг в своей значимой подростковой среде;
• В молодежной среде у подростка формируется «мы-концепция». С одной стороны, это именно то, что сплачивает группу: общие цели, интересы, задачи. С другой стороны, мир вокруг распадается на «своих» и «чужих»;
• Возникновение в жизни подростка референтной, значимой группы или групп;
•  Учебная деятельность и школа  перестает быть главной и важной задачей (с 12-13 лет). Но учеба впервые превращается не в учебу для оценки, а в учебу, как самообразование и стимул к саморазвитию, т. е. приобретает личностный смысл и личностную ценность;
• Ведущей деятельностью становится  общение со сверстниками;
• Происходит развитие интересов, однако они ещё неустойчивы и разноплановы. Характерно стремление к новизне. Часто переключаются с одного дела на другое.

ПОЧЕМУ ЭТОТ ВОЗРАСТ НАЗЫВАЮТ «ТРУДНЫМ»?

Различные системы организма подростка развиваются неравномерно. Часто кровеносная система не успевает за ростом костной и мышечной. Идёт гормональная перестройка, половое созревание, завершается формирование мозга.

 Подростки часто жалуются на быструю утомляемость, головные боли, головокружение, сердцебиение. Это, как правило, не симуляция, а проявление особенностей развития. В этот период организм особенно раним и чувствителен к внешним воздействиям. Поэтому очень важно создавать для подростков щадящий режим, следить, чтобы они полноценно питались, достаточно спали, отдыхали, гуляли.

Происходят изменения и в эмоционально-чувственной сфере. Для подростков характерна повышенная эмоциональность, перепады настроения, от безудержного веселья к унынию и обратно, острая чувствительность к неудачам. Иногда наблюдается повышенная агрессивность.

В определённых ситуациях (плохая отметка, выговор за плохое поведение) подросток может скрывать под маской безразличия, показной уверенностью тревогу, волнение, огорчение, беспомощность.

Важно помнить, что подростки не всегда способны себя контролировать, несмотря на все свое стремление к взрослости, в силу всех происходящих с ними изменений.

Помните, ваши дети ждут от вас понимания и поддержку!

Как организовать культурный диалог с подростком.

• Если вы задаете вопрос, то подождите, когда ваш собеседник ответит на него.
• Если вы высказываете свою точку зрения, то поощряйте подростка в том, чтобы он высказал к ней свое отношение.
• Если вы не согласны, формулируйте аргументы и поощряйте поиск таковых самим подростком. 
• Делайте паузы во время беседы. Не разрешайте себе захватывать все коммуникативное пространство.
• Чаще смотрите в лицо подростку.
• Чаще повторяйте фразы: «Как ты сам думаешь?», «Мне интересно твое мнение», «Почему ты молчишь?», «Ты не согласен со мной? Почему?», «Докажи, что я не прав!»

ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ С ПОДРОСТКОМ

Стремление к взрослости и самостоятельности подростка часто сталкивается  с неготовностью, нежеланием взрослых понять и принять это. Поэтому, если вы хотите понять и помочь своему ребёнку, то:

- старайтесь воспринимать его как взрослого человека ;

- старайтесь не гасить эмоциональные порывы, иначе получите холодного, расчётливого человека. Вслушивайтесь в то, что волнует и тревожит вашего ребёнка, не отмахивайтесь и не отгораживайтесь от него;

- подросток хочет быть хорошим, стремится к идеалу, но он не любит когда его прямолинейно воспитывают. Его раздражают словесные назидания. Советы старайтесь подводить исподволь. Необходимо разбираться в мотивах и побуждениях того или иного поступка. А не просто сказать «виноват-не виноват», это слишком упрощает дело;

- необоснованные запреты у подростков вызывают отвращение, поэтому очень важно установить доверительные отношения с ребёнком, вести серьёзные и интересные разговоры, важно, чтобы вы сами были для своего ребёнка хорошим примером;

- подросток очень внимателен к оценкам взрослых, так что не занижайте самооценку ребёнка, тем более, если она и без того занижена;

- если возник какой-тот конфликт, то осуждающие слова, произнесённые «по свежим следам» проступка, не вызовут желаемого раскаяния. В состоянии возбуждения, раздражения чувство вины никогда не приходит к подростку, он просто готов защищать своё «я». Лучше с ним поговорить, когда подросток будет находиться в относительно спокойном состоянии., не затрагивая особенностей личности, и сделать так, чтобы он сам провёл анализ своего поступка.

- подросток  также должен знать границы, в которых он, получив свободу (доверие), может действовать. Поэтому родители должны установить разумные правила, касающиеся социальной жизни сына, дочери. Это могут быть следующие правила: время, когда подросток должен быть дома (обед, дом.задания, обязанности по дому, сон), средства сообщения о непредвиденных обстоятельствах (записка, звонок) и др.

- нужно быть очень осторожным в словах и поступках при общении с подростком. Ложь, двуличие взрослых вызывают у него сильные негативные чувства. Трудно вернуть доверие человека, весь мир для которого чёрно-белый;

- очень важно научиться с подростком договариваться. Проблема обычно не в сути требований взрослых, а в форме. Может быть пойти когда-то и на компромисс.  Например, вместо того, чтобы категорически говорить: «Чтобы был (а) дома в 10 часов», можно сказать: «Когда ты думаешь возвращаться?»-«В 11.00 часов».-«Поздновато, хотелось бы… Давай в 10.00?!». Если подросток решит, что надо вернуться в 10.00, то он и выполнит своё решение.

- когда подросток отказывается что-либо сделать, используйте технику заезженной пластинки, повторяя свою просьбу снова и снова. Говоря «нет», держите слово.

- если возникла проблема, то выберите время, когда вы и ваш ребёнок достаточно спокойны, не напряжены и  дружелюбным голосом объявите, используя три предложения: 

-          вы недовольны ситуацией;

-          вы хотите видеть её иной ;                                                                        

     -     и вы хотели бы, чтобы ребёнок     помог вам в этом….

 Все три предложения должны начинаться со слова «я», и только в 3-м появятся слова «ты», «твой», «твоя» ( например: Коля, я недовольна тем, что…Я хочу, чтобы эта ситуация  изменилась, стала…Я хотела бы , чтобы ты подсказал мне, как это сделать).

 

Тема собрания: Как помочь подростку приобрести уверенность в себе.

Даже в самой в самой крайней и запущенной форме застенчивость и неуверенность пройдет, если для их преодоления приложить труд души.

В. Леви

Задачи собрания:

1. Обсудить с родителями проблему влияния застенчивости и неуверенности на учебные успехи школьника.

2. Способствовать формированию у родителей желания помочь собственному ребенку в преодолении застенчивости и неуверенности.

 

Форма проведения собрания: обучающий тренинг родительской эффективности.

Вопросы для обсуждения:

1. Влияние застенчивости и неуверенности на учебные успехи школьника.

2. Пути преодоления застенчивости и неуверенности ребенка дома в  школе.

Подготовительная работа к собранию

1. Анкетирование детей и родителей по проблеме собрания.

2. Социометрия детского коллектива. Изучение статуса детей в коллективе. Проблема лидеров и изолированных детей.

3. Памятки для родителей по преодолению застенчивости и неуверенности в себе их детей.

4. Урок-тренинг «Создание благоприятного климата в коллективе».

Анкета для родителей № 1

1. Каков, по вашему мнению, статус сына или дочери в коллективе

2. Испытывает ли ваш сын или дочь неуверенность в своих силах?

3. Как вы помогаете своему ребенку преодолевать неуверенность?

4. Нужна ли вам консультативная помощь школьной психологической службы или вы справитесь сами?

Анкета для родителей №2

Продолжите фразы, приведенные ниже. Будьте предельно откровенны и внимательны:

наш ребенок проявляет признаки неуверенности, если______

наш ребенок боится, если________________________________

наш ребенок стесняется, если_____________________________

наш ребенок волнуется, если_____________________________

наш ребенок испытывает страх, когда______________________

Анкета для учащихся

Продолжи предложения:

мне бывает стыдно, когда я

мне бывает страшно, когда

я неуверен. когда__________

я стесняюсь, когда________

Тест для подростков «Насколько ты уверен в себе?»

1. Ты узнал, что твой приятель говорит о тебе плохо. Ты:

А. Поищешь удобный случай выяснить с ним отношения;

Б. Перестанешь с ним общаться и будешь избегать встреч.

2. Когда ты входишь в автобус или трамвай, тебя грубо толкают. Ты:

А. Громко протестуешь;

Б. Молча пытаешься пробраться вперед;

Е. Ждешь, когда войдут все, и тогда, если получится, входишь сам.

3. Твой одноклассник отстаивает противоположную твоей точку зрения.

Ты:

Б. Не высказываешь свою точку зрения, так как все равно не сможешь его переубедить;

д. Отстаиваешь свою точку зрения, пытаясь доказать свою правоту.

4. Ты опоздал на школьный вечер. Все места уже заняты, кроме одного в

первом ряду. Ты:

Б. Стоишь у двери и ругаешь себя за опоздание;

д. Без колебаний направляешься в первый ряд;

Е. дол го решаешь, идти или не идти тебе в первый ряд, но потом все-таки проходишь на свободное место.

5. Согласен ли ты с тем, что твои одноклассники часто используют тебя в своих интересах?

Д.да;

Е. Нет.

б. Трудно ли тебе вступать в разговор с незнакомыми людьми?

д.да;

Е. Нет.

7. Ты купил вещь, бракованную вещь. Легко ли тебе вернуть покупку?

Б. Нет;

В.да.

8. Можешь ли ты сказать, что твои одноклассники более уверены в себе, чем ты?

д. Нет; Е.да.

9. Твои друзья требуют от тебя услуги, которая чревата неприятностями.

Легко ли тебе отказаться от ее исполнения?

Б. Нет;

В.да.

10. у тебя есть возможность поговорить с известным человеком. Ты:

д. Используешь эту Возможность; Е. Не используешь.

11. Учитель поручает тебе позвонить в учреждение и договориться для

класса о встрече. Ты:

Б. Под любым предлогом отказываешься;

В. Звонишь без колебаний; Е. Собираешься с духом и звонишь.

12. Тебе поставили Незаслуженно низкую оценку. Ты:

Б. Молча переживаешь;

Г. Споришь с учителем по поводу Этой оценки.

13. Ты не понимаешь объяснений учителя. Ты:

Б. Не будешь задавать вопросов учителю;

В. Спокойно попросишь объяснить еще раз:

Г. Улучишь удобный момент и задашь вопрос после уроков.

14. Ты пришел в кинотеатр. Люди, сидящие возле тебя, громко разговаривают.

 Ты:

Б. Терпишь шум, а потом ругаешься с ними;

В. Просишь их перестать разговаривать   Е. Молча терпишь.

15. Ты стоишь в очереди. Кто-то пытается пролезть перед тобой. Ты:

Б. Глотаешь обиду и молчишь; д. даешь отпор.

16. Легко ли тебе вступить в разговор с представителем противоположного.

пола, который очень нравится?

Б. Очень трудно;

В. Легко;

Г. Очень трудно начать, потом легче.

17. Ты идешь на рынок. Легко ли тебе торговаться?

А. да;

Б. Нет.

18. Волнуешься ли ты, когда тебе нужно выступать перед классом? Б.да;

д. Нет.

19. Тебя хвалят перед классом. Ты:

Б. Не знаешь, что сказать в ответ;

д. Благодаришь за похвалу;

Е. Спокойно воспринимаешь благодарность.

20. При хорошем знании предмета ты хотел бы сдавать письменный или

устный экзамен?

А. Устный;

Б. Письменный;

В. Мне все равно, какой экзамен сдавать.

Результаты теста

А — З балла, Б — О баллов, В — 5 баллов, Г — 2 балла, д — 4 балла. Е — 1 балл.

Подсчитайте общую сумму.

12 баллов — сильная неуверенность в себе.

12 — 32 балла низкая уверенность в себе.

33 — 60 баллов — средний уровень уверенности в себе.

61 — 72 балла — высокая уверенность в себе.

Более 72 баллов — очень высокий уровень уверенности в себе.

Данная диагностика используется для проведения классного часа с учащимися и для проведения родительского собрания. В ходе собрания классный руководитель раздает листочки с индивидуальными характеристиками учащихся и обращает внимание родителей на черты характера, которые мешают подростку достичь определенных учебных результатов.

Упражнения для преодоления неуверенности и застенчивости учащихся

Этот комплекс упражнений можно предложить учащимся для занятий с психологом. По результатам занятий психолог может выступить перед родителями со своими наблюдениями и предложениями по преодолению неуверенности ребенка дома.

Вовсе необязательно, чтобы все родители выполняли предложенные упражнения. достаточно им об этом рассказать и порекомендовать выполнять вместе со своим подростком, объяснив ему необходимость работать над собой.

Упражнение «Автопортрет»

Предложите подростку нарисовать свой портрет и описать его с положительной стороны.

Пусть он еще раз опишет портрет, но от лица другого человека. Например,: «На этом портрете нарисован человек, который...»

Упражнение «Мои эмоции»

Предложите ребенку изобразить негативные эмоции, которые он часто переживает. К примеру, страх, ужас, неуверенность, застенчивость, стыд.

Упражнение «Незаконченный рассказ»

Предложите закончить рассказ, начатый вами. К примеру: «Парень пошел в лес за грибами и ...»

Упражнение «Свет мой, зеркальце...»

Подростку предлагается поработать с зеркалом:

«Свет мой, зеркальце, скажи — Я ль на свете всех...»

Упражнение «Сердце»

Предложите подростку нарисовать сердце, которое болит. На больном сердце нужно сделать рисунки, показывающие, отчего болит сердце.

Упражнение «Приятный или неприятный разговор»

Дайте подростку трубку воображаемого телефона и предложите ему поговорить с воображаемым собеседником с различной эмоциональной окраской разговора: зло, грубо, напористо или тепло, сердечно и т. д.

Упражнение «Дневник»

Учите записывать свои эмоциональные переживания и события, связанные  с ними. Пусть ребенок иногда их перечитывает. Это поможет ему спустя некоторое время убедиться в том, что не все так плохо, а некоторые написанные переживания ему самому покажутся смешными.

Упражнение «Фильм о моей жизни»

Предложите написать сценарий фильма о своей жизни. Причем, подросток изображается главным героем фильма. В фильме должны быть кульминация, завязка и развязка.

Упражнение «Письмо»

Предложите ребенку написать письмо своему сверстнику или взрослому,  с которым у ребенка не складываются отношения или которого он боится. В этом письме подросток может высказать все свои отрицательные эмоции и чувства, связанные с этими людьми или сложившейся ситуацией.

Упражнение «Перевоплощение»

Предложите подростку перевоплотиться в: индейца — вождя племени, героя мультика <Ну, погоди! — Волка, сказочного Гулливера, Кощея Бессмертного и бабу ягу. Затем обсудите с ним, какие чувства он при этом испытывал.

Все перечисленные упражнения помогут ребенку преодолеть неуверенность и застенчивость гораздо спокойнее и с меньшими эмоциональными потерями. Самое главное — не констатировать, что ваш ребенок застенчивый и неуверенный человек, а приложить все усилия, чтобы помочь ему.

Памятка для родителей по преодолению неуверенности ребенка

• Никогда не подчеркивайте вслух такую черту характера своего ребенка, как неуверенность.
• Не демонстрируйте эту черту характера посторонним людям.
• Помните, что педагоги часто ассоциируют неуверенность с плохой успеваемостью школьников.
• Поощряйте общение своего ребенка с детьми, которые младше его по возрасту. Это придаст ему уверенность в своих силах.
• Если ребенок сам выбирает для себя общество младших по возрасту детей, не позволяйте себе иронизировать над ним по этому поводу и не мешайте ему.
• Не ставьте своего ребенка в неловкие ситуации, особенно при встрече с незнакомыми людьми или при большом скоплении народа.
• Вселяйте в своего ребенка уверенность в свои силы. Вместо слов «Я так за тебя боюсь» пусть лучше звучат слова Я в тебе уверен».
• Критикуйте своего ребенка как можно меньше. Ищите любую возможность показать его положительные стороны.
• Стимулируйте общение своего ребенка с другими детьми, приглашайте их к себе в дом.
• Не сравнивайте своего ребенка и его качества характера с качества ми характера детей, которые бывают у вас дома.
• Позволяйте своему ребенку проявить инициативу в преодолении неуверенности, заметьте ее и вовремя оцените.

Памятка для родителей

Уважаемые папы и мамы!

Ваш ребенок неуверен в себе. Он нуждается в вашей помощи и поддержке. Вот некоторые правила, которыми вы должны руководствоваться.

• Хвалите своего ребенка за достижения, которые дались ему трудом и упорством.
• Порицайте не ребенка. а его недостойные поступки.
• Ставьте перед своим ребенком посильные задачи и оценивайте их достижение.
• Не оставляйте без внимания любые усилия ребенка по преодолению неуверенности в себе.
• Говорите со своим ребенком по душам. давайте возможность выговориться, поделиться наболевшим.
• Не мешайте своему ребенку ошибаться, не подменяйте его жизненный опыт своим.
• Не вселяйте в своего ребенка страх и боязнь по отношению к себе
• Спрашивайте своего ребенка о его проблемах, если он вам сам ни чего не говорит; делайте это тактично и тепло.
• Радуйтесь его победам над собой.
• Будьте рядом с ним, если он в этом нуждается!

Ход собрания

Вступительное слово классного руководителя

Почти каждый человек испытывает в своей жизни чувство страха: кто-то  боится высоты, кто-то — змей. Но этого можно избежать. А как быть тем, кто боится людей? В первую очередь, это касается застенчивых и неуверенных в себе детей. Они чувствуют себя неуютно со сверстниками на перемене и тем более на уроке. Такие дети могут знать весь учебный материал урока, но боятся поднимать руку, отвечать перед классом, боятся сделать ошибку.

Часто у педагогов, которые работают с таким и учащимися, складывается впечатление, что у них низкий интеллектуальный потенциал, узкий кругозор : неразвитые учебные умения. Ребенок, тонко чувствующий отношение педагога к себе, становится замкнутым, закрытым, перестает общаться со сверстниками, старается как можно быстрее убежать из школы домой. Постепенно такое положение вещей формирует его низкий статус в коллективе. Безрадостная  картина, не правда ли? А если и дома он не получает поддержки и  внимания, ситуация может обернуться трагедией.

Анализ социометрического статуса детей в коллективе (без фамилий учащихся)

№	Фамилия ученика	Балл	Вывод
1.		48	Средний уровень уверенности
2.		39	Средний уровень уверенности
3.
4.		29	Низкая уверенность в себе
5.		54	Средний уровень уверенности
6.		45	Средний уровень уверенности
7.		34	Средний уровень уверенности
8.		41	Средний уровень уверенности
9.		56	Средний уровень уверенности
10.		51	Средний уровень уверенности
11.		52	Средний уровень уверенности
12.		46	Средний уровень уверенности
13.		65	Высокая уверенность в себе
14.		65	Высокая уверенность в себе
15.		53	Средний уровень уверенности

 

Сопоставительный анализ анкет учащихся и родителей.

Выступление психолога

Знакомство родителей с упражнениями по преодолению застенчивости неуверенности в себе.

Обсуждение памяток для родителей по преодолению застенчивости и неуверенности детей.

Анализ текущих дел в классе.

1. Формирование родительского комитета
2. Финансовые вопросы
3. Участие в школьной жизни детей.
1. Родительский вечер

Примерные темы родительских вечеров:

1. Друзья моего ребенка
2. Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?
3. Праздники нашей семьи
4. «Можно» и «нельзя» в нашей семье
5. Вопросы детей, которые ставят взрослых в тупик
6. Фото нашего детства

По окончании можно устроить для детей викторину, конкурс, КВН ит.д.

2. Классный час «Куда пойти учиться?» Обзор родителями учебных заведений в городе, знакомство с наиболее популярными специальностями
3. Новогоднее шоу
4. Посещение аква-парка, музея, выставочного зала и т.д.
5. Родительская газета

Итог собрания.