ПОВЫШЕННАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ
Первая и важнейшая рекомендация при
повышенной тревожности состоит в том, что ребенку необходимо обеспечить
ощущение своей успешности. Нельзя допускать, чтобы он был замкнут на своих
неудачах. Ему нужно найти такую деятельность, в которой он способен
самоутверждаться. Ощущение успеха — лучшее лекарство от повышенной тревожности.
Кроме того, ребенок должен чувствовать себя защищенным, знать, что при
необходимости взрослые (прежде всего родители) обязательно придут ему на
помощь. Если родители сами не уверены в себе, полны опасений и беспокойства, то
надо, чтобы они, по крайней мере, не демонстрировали свою неуверенность
ребенку, не делились с ним своими страхами.
Для того чтобы ребенок чувствовал себя
спокойнее в различных ситуациях, представляющихся ему небезопасными, можно
воспользоваться такой классической культурной техникой, как талисман. Полезно
напомнить о том, что люди во все времена пользовались талисманами. Их брали с
собой на охоту в древние времена, их носили солдаты, уходящие на войну, да и
сегодня люди, особенно нуждающиеся в успехе (летчики, спортсмены, солдаты,
каскадеры) ими не пренебрегают.
Талисман всегда дарит какой-нибудь очень
близкий, любящий и любимый человек, и поэтому талисман напоминает об этом
человеке, придает ощущение того, что он рядом с тобой, помнит о тебе и
поддерживает тебя. Если ребенок достаточно взрослый, то ему можно рассказать о
принципе ассоциации (или условного рефлекса): талисман вызывает воспоминание о
близком и/или особо значимом человеке по ассоциации. А это воспоминание
успокаивает, снимает волнение. В свою очередь, спокойное состояние сильно
повышает шансы на успех. Поэтому, независимо от своих магических свойств,
талисман приносит удачу, а если у него есть еще и магические свойства — тем
лучше.
Талисман должен быть приятен и сам по
себе. Для девочки подходящим талисманом будет красивый медальон или маленькая
мягкая игрушка, удобно помещающаяся в кармане. Такая игрушка хороша и для
маленького мальчика. Для мальчика постарше это может быть гладкий, красивый и
приятный наощупь камешек. Если ребенок религиозен, то очень хорош освященный
образок или крестик. В любом случае он должен быть подарен очень близким или
особо значимым человеком — обычно это кто-либо из родителей.
Первое время талисман надо брать с собой
в тех случаях, когда успех практически гарантирован: тогда в добавок к
ассоциациям с близким человеком он «обрастет» также успокаивающими ассоциациями
с удачей, успехом. Если же несколько раз подряд он окажется связан с неудачей,
например, с плохо написанной контрольной в школе, то от него надо отказаться,
по крайней мере на некоторое время, пока не забудутся ассоциации с неудачами.
Если в какой-либо очередной
ответственной ситуации талисман окажется забыт дома, ничего страшного. Он
вполне может выполнять свою защитную успокаивающую функцию и лежа дома, надо
только почаще о нем вспоминать. Отнюдь не является трагедией и потеря
талисмана. Она означает лишь, что его охранительная сила оказалась исчерпана.
Это тоже мотив, широко распространенный в культуре: может быть, ценой своего
ухода талисман спасал вас от какой-то неведомой вам опасности. Подобные игры с
самим собой — обычная составляющая психологических техник саморегуляции.
Все эти объяснения — важный элемент
техники работы с талисманом.
Уровень тревоги тесно связан с
состоянием центральной нервной системы. Для его снижения большое значение имеют
различные водные процедуры. Это ванны со специальными добавками — морской солью
или травами (сборы трав, оказывающие успокоительное действие на нервную
систему, продаются в аптеках без рецепта). Очень хорошее действие оказывает
теплый душ перед сном, но не горячий и не холодный (и тот, и другой
возбуждают), а примерно температуры тела, приятный для кожи и ощущаемый как
«нейтральный».
Детям дошкольного и младшего школьного
возраста рекомендуются игры с водой. В ванную ставится таз или большая кастрюля
с водой, и ребенку дают много мелких вещиц, которые можно использовать для игры
(черпачки, которыми можно «переливать из пустого в порожнее», спичечные
коробки, которые можно запускать в роли корабликов, тряпочки, которые можно
«постирать»...). Пусть ребенок возится в воде сколько ему захочется. Полезный
эффект объясняется и вызываемым водой легким раздражением периферических
нервных окончаний, и самой деятельностью, не предполагающей никакого
результата, а потому не могущей оказаться неуспешной.
Очень полезны занятия спортом, особенно
— плаванием.
При особо высоком уровне тревоги можно
рекомендовать обратиться к врачу (психиатру или невропатологу): медицина
располагает широким арсеналом медикаментозных средств, снижающих тревогу. Это
различные транквилизаторы. Назначать их может только врач, а ни в коем случае
не сами родители. Еще раз повторим, что этим путем следует идти только при очень
сильном повышении
тревоги. Злоупотреблять транквилизаторами нельзя. Во-первых, к ним со временем
наступает привыкание, проявляющееся в повышении толерантности (снижении
чувствительности) к ним; для достижения прежнего эффекта приходится повышать
дозу, а при этом растут побочные действия, имеющиеся у всех без исключения
транквилизаторов. Во-вторых, их использование препятствует выработке механизмов
психологической защиты, которые формируются, если тревога преодолевается чисто
психологическими средствами.
СТРАХИ
Для борьбы с детскими страхами можно
предложить эффективную методику экспресс-коррекции «Уничтожение страха». Методика
может проводиться с детьми, начиная со старшего дошкольного возраста
(возрастных ограничений «сверху» она не имеет). Следует иметь в виду, что она
малоэффективна в случае, когда страхи используются ребенком для привлечения к
себе внимания взрослых (то есть в случае истероидной эксплуатации страхов).
Проведение методики включает пять
этапов: предварительную беседу, создание изображения, уничтожение изображения,
рациональное объяснение ребенку смысла показанного приема и релаксацию
(последний этап повышает действенность методики, но не является обязательным).
Проведение каждого из этапов варьируется в соответствии с возрастом ребенка,
его психическим складом, состоянием, отношением к заданию и т. п.
I
этап составляет беседа с ребенком о том, бывает ли ему
страшно, если да, то чего именно он боится, не мешает ли ему что-либо спать...
Беседа ведется в спокойном непринужденном тоне. Если страхи выявляются по
данным психологического обследования или по рассказам родных, а сам ребенок не
признает у себя их наличия, то можно рассказать ему, что маленькие дети всегда
чего-нибудь боятся, и спросить: «А чего боялся ты, когда был маленьким?» Далее
работа будет проводиться со страхами, которые теперь уже якобы отсутствуют, но
имелись когда-то. Полезность этой работы можно объяснить тем, что иногда
становится страшно любому человеку, даже вполне взрослому, а поэтому полезно
научиться справляться со страхом.
II
этап — обсуждение того, как можно изобразить
(нарисовать) страх и последующее создание такого рисунка. Для этого нужны
бумага и набор цветных карандашей или фломастеров. На этом этапе могут
возникать следующие трудности.
Ø Ребенок
отказывается от деятельности, утверждая, что он не сумеет нарисовать то, что
нужно. В этом случае надо объяснить, что рисунок вовсе не должен быть хорошим.
Наоборот, страхи лучше рисовать плохо, так как они сами плохи и незачем их
украшать.
Ø Ребенок не
называет конкретных страхов, так что не ясен предмет изображения. В этом случае
можно рекомендовать один из двух приемов:
а) персонификация страха в виде
какого-либо очень неприятного, страшного животного или персонажа по выбору
ребенка (этот прием целесообразен при работе с рационалистичными детьми);
б) абстрактный рисунок, непосредственно
выражающий эмоциональное состояние (при работе с эмоциональными детьми).
Рисунку может предшествовать обсуждение типа: «Как ты думаешь, какого цвета
должен быть страх? какой цвет ему больше подойдет?» и т. п. При продолжающихся
затруднениях может быть дан образец рисунка: «Я бы, наверное, стал рисовать страх
вот так», — с этими словами психолог проводит несколько резких черных штрихов,
или сажает на лист кляксу черных чернил, или еще как-либо создает бесформенное
черное пятно. Дальше ребенок продолжает рисунок сам.
III
этап — уничтожение рисунка. Прежде всего нужно
получить от ребенка признание того, что на рисунке действительно изображен его
страх (настоящий или имевшийся раньше, «когда он был маленьким»), и,
следовательно, теперь этот страх не внутри (в голове, или в сердце, или в
груди), а снаружи. И значит, теперь его легко прогнать, уничтожить: для этого
достаточно разорвать рисунок. Ребенку предлагают проделать это.
В то время, когда ребенок разрывает
рисунок, психолог проводит косвенное внушение, эмоционально комментируя его
действия: «Вот так, рви на мелкие кусочки, чтобы ничего не осталось! Чтобы
страх совсем ушел и никогда больше не возвращался. Рви еще мельче — чтобы все
страхи сами тебя испугались и убежали. Вот так! Чтобы от страха совсем ничего
не осталось!» и т. п. Если ребенок скован, заторможен, то в разрывании рисунка
может принять участие психолог («Я тебе помогу выгнать страх, чтобы он ушел и
никогда больше к тебе не возвращался!»).
После того, как рисунок разорван,
психолог собирает обрывки, подчеркивая, что собирает их все до единого, чтобы
ни одного не осталось. Скомкав обрывки, он энергичным жестом выбрасывает их
(«Вот так, чтобы совсем ничего не осталось!»). Все это проделывается
эмоционально, серьезно и сосредоточенно.
IV
этап — рациональное объяснение ребенку смысла
показанного ему приема. Ребенку объясняют, что теперь он знает, как прогонять
страх. Значит, если ему снова станет страшно, то он не будет бояться, а просто
нарисует свой страх и прогонит его, как он это сделал только что. Для этого
даже не обязательно на самом деле рисовать и рвать рисунок, достаточно только
представить себе, как ты это делаешь. Рационалистичным детям (особенно
подросткам) полезно представить всю процедуру как психотехническое средство,
сделав акцент на том, что это техника, помогающая человеку управлять самим собой,
своим душевным состоянием.
V
этап (необязательный) — релаксация, сопровождаемая
внушением в бодрствующем или дремотном состоянии. Внушение включает две
основные темы, повторяемые несколько раз с разными вариациями:
Ø Страх преодолен
и больше не вернется. Теперь ребенок ничего не будет бояться, будет спокойно
спать.
Ø Ребенок знает,
что делать, если ему вдруг снова станет страшно: он легко сможет прогнать
страх, нарисовав его и разорвав рисунок или только представив себе, как он это
делает. Не следует смущаться тем, что эти темы противоречат друг другу. Дети
подобных противоречий не замечают, особенно в состоянии релаксации, снижающем
уровень контроля. Указать на возможность возвращения страха необходимо, так как
иначе первое же появление этого чувства снимет эффект коррекционной работы.
СНИЖЕННОЕ НАСТРОЕНИЕ, СУБДЕПРЕССИЯ
При сниженном настроении ребенка,
субдепрессии, родители могут регулярно проводить технику «Обогащение рисунка»,
относящуюся к арсеналу средств арттерапии. Она применима к детям, начиная с
младшего дошкольного возраста и не имеет возрастных ограничений «сверху». Ее
психокоррекционное действие основано на актуализации эмоциональных
представлений, ассоциированных с разными цветами и цветовыми сочетаниями.
Ребенку предлагают нарисовать цветными
карандашами то, что он захочет. По ходу рисования задаются вопросы, побуждающие
его развивать сюжет рисунка, обогащать палитру используемых цветовых тонов.
Если вопросы не помогают достигнуть этого результата, то даются прямые
указания: «Давай рядом с домом нарисуем мальчика, который вышел погулять»,
«Давай сделаем одежду яркой, разноцветной» и т.п. Задача состоит в возможно
более детализированном развертывании сюжета, повышении плотности и яркости
цвета, выразительности цветовых сочетаний, использовании широкого разнообразия
цветовых тонов, преимущественно теплых — от красного до зеленого.
При работе со школьниками и старшими
дошкольниками целесообразно сочетать эту методику с сочинением истории
(сказки), сюжет которой отталкивается от первого рисунка, а в дальнейшем
иллюстрируется следующими.
Эффективность методики может быть
повышена благодаря предшествующей релаксации, создающей благоприятный исходный
эмоциональный фон. В свою очередь, «обогащение рисунка» способствует
стабилизации этого фона.
Астения
В работе с астенизированным ребенком
важно строго дозировать нагрузки. В любых занятиях (особенно связанных с
умственной деятельностью) надо делать достаточно частые перерывы, чтобы ребенок
мог отдохнуть. Эти перерывы должны быть заполнены либо активными движениями
(типа игры в мяч), либо релаксацией. При особо сильной астении нужно уменьшать
количество задаваемых ребенку домашних заданий. Рекомендуется также
предоставлять ему дополнительный выходной день посередине учебной недели.
При астении особое значение приобретает
правильная организация режима дня, достаточно продолжительный сон. Все занятия
должны быть сосредоточены в первой половине дня. Для восстановления
благоприятного состояния нервной системы рекомендуются водные процедуры,
занятия спортом (особенно плаванием), контроль за тем, чтобы ребенок как можно
больше времени проводил на воздухе и получал достаточное количество витаминов.
Для астенизированного ребенка любой
раздражитель оказывается как бы более сильным, чем для других детей.
Желательно оберегать его от чрезмерно
сильных впечатлений (не кричать на ребенка, не позволять ему смотреть фильмы
ужасов, стараться избегать травмирующих ситуаций типа похорон и т. п.).
ПОВЫШЕННАЯ ДЕМОНСТРАТИВНОСТЬ
Важно, чтобы родители и учителя
понимали, что у ребенка повышена потребность во внимании к себе и что нужно
найти формы, в которых она могла бы успешно удовлетворяться.
Удовлетворить ненасытную потребность
демонстративного ребенка во внимании к себе бывает очень непросто. Необходимо
найти сферу, в которой он может реализовать свою демонстративность. Для этого
наиболее пригодны различные виды художественной деятельности (в широком смысле
слова). Выражая себя в творчестве, ребенок тем самым привлекает внимание
окружающих к своим эмоциональным проявлениям, фантазиям и т. п. Желательно,
чтобы эти занятия были коллективными (кружок, студия). Для демонстративного
ребенка особо благоприятны, а иногда практически незаменимы театральные
занятия. Такой ребенок все время играет какую-то роль — вот и надо дать ему
играть ее не в жизни, а на сцене. При этом нет необходимости специально
заботиться о его успешности. Он почти наверняка сумеет добиться успеха на сцене
и без чьей-либо помощи: актерство — его стихия.
Однако если высокая демонстративность
сочетается с нарушениями общения или с повышенной тревожностью, то
рекомендовать ребенку сцену приходится с большой осторожностью. Если у него
недостаточна уверенность в себе, высока стеснительность, то на сцене он будет
скован и не сможет выступать с успехом. А ощущение успеха, внимание,
эмоциональная поддержка — необходимые условия «лечебного» воздействия
творчества. Поэтому в данном случае лучше рекомендовать какую-либо другую
деятельность, связанную с искусством — скажем, кружок рисования или
литературную студию (для подростков).
Необходимо помнить о склонности высоко
демонстративных детей к аггравации (подчеркиванию симптомов любых имеющихся у
них заболеваний) и об опасности последующего развития по истерическому типу. Суть
общих принципов отношения к заболеваниям в том, что лечение не должно быть
приятным. Должны выполняться все необходимые лечебные процедуры, но любые
развлечения во время болезни нужно предельно ограничить, чтобы болезнь ни в
коем случае не становилась приятным времяпрепровождением. Напротив, когда
ребенок здоров, надо стараться побольше с ним общаться и делать его жизнь как
можно интереснее и насыщеннее событиями.
Высокая потребность во внимании к себе —
это не недостаток, а личностная особенность. Как и любая другая личностная
особенность, она приводит к положительным или отрицательным проявлениям в
зависимости от обстоятельств жизни ребенка. Складывается она очень рано и далее
может развиваться либо естественно (если встречает понимание у окружающих),
либо в извращенных формах. Ощущение успеха приводит вовсе не к «самомнению», а
к устойчивой позитивной самооценке, побуждающей ребенка мужественно
преодолевать трудности и неудачи, добиваться реальных, а не воображаемых
достижений.
В психологии хорошо известно, что
загнанная внутрь, нереализуемая потребность во внимании к себе может породить
одно из серьезных психических заболеваний — истерию.
ОТСУТСТВИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ
Эта жалоба редко встречается в начале
школьного обучения. Однако уже ко второму году обучения учебная мотивация и
познавательные интересы снижаются у весьма многих детей. Разумеется, виноваты в
этом не дети, а взрослые, создающие вокруг учебы атмосферу принудительности и
безрадостности.
В этих случаях основная линия
рекомендаций — разнообразные техники совместных занятий детей и взрослых,
включающие познавательные элементы. Если в результате психологического
обследования ребенка обнаруживается полное отсутствие у него познавательной
направленности, то можно предположить, что взрослые никогда не вели с ним
совместных познавательных занятий, а за этим часто скрывается отсутствие
познавательных ценностей в семье.
Причина отсутствия познавательных
интересов у ребенка бывает и обратной: родители, чересчур озабоченные его
развитием, слишком рано и в неподходящих формах начинают «напичкивать» его
знаниями, учить читать, писать и считать.
Педагогически безграмотное обучение
может прочно отбить у ребенка желание заниматься любыми подобными вещами. Выход
и этом случае тот же: совместные занятия с познавательной направленностью, а не
одностороннее обучение с позиции учителя, «вдалбливающего» знания нерадивому
ученику.
Простейшие варианты совместных
познавательных занятий с ребенком — это, например, наблюдение за прорастающими
растениями (очень удобный и доступный объект для таких наблюдений — фасоль);
фиксация изменений в природе, когда с ранней весны до поздней осени ребенок
вместе с родителями, гуляя по ближайшему лесу, определяет по простейшему
школьному определителю растения и записывает, какие новые виды цветов
появляются каждую неделю; попытки самостоятельного прогноза погоды в
соответствии с известными приметами, которые ребенок вместе с родителями отыщет
в календаре природы; рассматривание разных мелочей в микроскоп; наблюдения за
домашними животными с обязательными записями своих открытий; опыты с набором
«Юный химик». Занятие (или несколько занятий) из предложенного набора или
какое-либо самостоятельно изобретенное с учетом конкретных семейных условий
становится первым мостиком, ведущим к восстановлению учебной мотивации.
Какой-либо кружок с познавательной
направленностью может помочь взрослым компенсировать домашний дефицит
познавательных ценностей. Особенно удачно, если в кружок ребенка введет
кто-нибудь из более старших ребят, уже увлеченных астрономией, компьютерами,
историей или насекомыми. Но совместные познавательные занятия должны носить
характер вовлечения одного ребенка в сферу интересов другого, а не обычного
«подтягивания» отстающего, скажем, по математике. Значимость общения со старшим
ребенком может оказаться условием «запуска» познавательных мотивов. Местом
совместных занятий детей не обязательно должен быть кружок; дома родители могут
устраивать для детей нечто вроде «клуба по интересам», в котором сами принимают
посильное участие.
Немає коментарів:
Дописати коментар